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　　今年以來(lái)，鄂爾多斯市烏審旗烏審中學(xué)在深化教育改革實(shí)踐中，創(chuàng)新構(gòu)建“雙師課堂”模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合與師生能力的雙向提升。

　　今年5月，在烏審旗烏審中學(xué)的教室里，一堂特別的語(yǔ)文課正在進(jìn)行。講臺(tái)上，本校教師布烏日罕在講解宋代詞人柳永《望海潮·東南形勝》的意境。教室后方，來(lái)自鄂爾多斯市一中東勝校區(qū)的支教教師婁帝認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)。在講到“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”時(shí)，婁帝老師走上講臺(tái)，用思維導(dǎo)圖為學(xué)生分析詞中的修辭手法——這就是該校創(chuàng)新開(kāi)展的“雙師課堂”教學(xué)改革的生動(dòng)場(chǎng)景。

　　面對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資不足、教師發(fā)展受限的困境，烏審中學(xué)從2025年春季起，與鄂爾多斯市教體局從市教研室、康巴什區(qū)、東勝區(qū)等地選派來(lái)的18位支教專家深度合作，率先啟動(dòng)“雙師課堂”改革。不同于傳統(tǒng)支教幫扶，該校創(chuàng)造性地建立“專家—本土教師成長(zhǎng)共同體”，通過(guò)系統(tǒng)協(xié)作，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。

　　在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)校開(kāi)發(fā)“雙師備課數(shù)字平臺(tái)”，方便教學(xué)資源云端共享。每份教學(xué)設(shè)計(jì)都經(jīng)過(guò)“學(xué)情診斷-策略適配-任務(wù)分層”三重打磨：本校教師提交學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，提交課堂分析的學(xué)情報(bào)告，支教專家則根據(jù)認(rèn)知科學(xué)理論設(shè)計(jì)分層任務(wù)。

　　課堂教學(xué)中，“雙師角色動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換”模式打破了傳統(tǒng)課堂界限。課堂采用“主講+輔教”協(xié)作方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活切換角色。在英語(yǔ)課上，學(xué)生遇到語(yǔ)法難題時(shí)，準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)支教教師高少蕓立刻切換為主講，現(xiàn)場(chǎng)講解難點(diǎn)；在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，本校教師雷托婭則成為輔教，結(jié)合牧區(qū)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們將草原那達(dá)慕場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的寫作素材。

　　“雙師角色動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換”構(gòu)建了持續(xù)改進(jìn)的課堂生態(tài)。每月一次的“雙師課例分析會(huì)”上，從備課到上課再到課后反思，各個(gè)環(huán)節(jié)被逐項(xiàng)分析，并逐步形成可復(fù)用的備課資源包。

　　“雙師課堂”實(shí)施兩個(gè)月來(lái)，烏審中學(xué)青年教師獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的能力逐步提升。更可喜的是，支教專家?guī)?lái)的不同教學(xué)策略，已在本土教師中形成“造血效應(yīng)”。

　　隨著“雙師課堂”的推行，烏審中學(xué)正將改革經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的教育模式。校長(zhǎng)達(dá)楞巴雅爾表示，“學(xué)校不僅要借他山之石，更要雕琢出自己的美玉，下一步要將雙師模式逐步擴(kuò)展到家校共育領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)“家長(zhǎng)-教師”雙導(dǎo)師制，讓教育創(chuàng)新扎根。”

　　當(dāng)支教專家與本土教師共同研討教案，當(dāng)智慧的火花不斷迸發(fā)，一幅“教育幫扶”與“自我成長(zhǎng)”相互促進(jìn)的美好畫面正在烏審旗展開(kāi)。（高慧、石婭妃）